Stephen Krashen發表期刊論文超過450篇，範圍廣涵第二語言習得、雙語教育、閱讀理論等。他最著名的概念即1980年代開展的語言習得理論：Monitor Theory，包含五個假說：
1.習得\學習假說 (Acquisition – Learning Hypothesis)
Krashen認為人的語言發展有兩種途徑：
其一為「習得」(Acquisition)，其特徵是自然(natural)、直覺(intuitive)且近於潛意識(subconscious)，例如學習母語。Krashen主張不論幼兒或成人都有習得的能力。
其二為「學習」(Learning)，特徵是有意識的 (conscious) 反覆練習、記憶，例如學校、補習班的文法、單字課。Krashen認為只有「習得」才是學習的正道，因為其著重於語言的實質而讓「學習」常流於表面(form)。又「學習」常涉及大量（如文法、拼字）錯誤的糾正(correction)，可能會導致學生的興趣減低。
2. 語言監控假說(Monitor hypothesis)
語言監控假說與「習得-學習假說」密切相關，因為它涉及習得與學習的關係。Krashen強調，「學習」的結果會產生「監控機器」(monitor)，進而監控、改善由「習得」所產生的語言（例如檢查文法錯誤或否）。但「監控」的開啟也會讓我們無法變得「自然」，只有在「監控」本身發展完善時才不會造成妨礙。是故，不應逼迫學習初期的學生說話，原因在「監控」本身尚未有足夠的時間完備。
3.情意濾網假說(Affective filter hypothesis)
人們生而害怕犯錯、被處罰、被威脅，這些都會降低語言學習的效率，Krashen稱這些心理障礙為「情意濾網」(Affective filter)。Krashen發現形成「情意濾網」的主因有二：其一是過早要求、逼迫學生開口說，其二是過早被反覆糾正錯誤而失去自信心。
4.自然順序假說(Natural order hypothesis)
Krashen認為不論成人或兒童，語言知識的成長都有一定自然順序，例如先學現在式(present tense)再學過去式(past tense)等。惟Krashen承認教案未必須依自然順序建構。
5.語言輸入假說(Input hypothesis)
語言輸入為Krashen的核心思想。他強調學生不需過度注重口說或寫作（「輸出」），而必須通過閱讀和聽力吸收、「輸入」語料；而該材料必須是稍微超過學習者目前的水平，但又不至於讓學生無法理解。假設學習者目前的水平為i，又假設1為適當的挑戰難度，那教學者應給予的閱讀和聽力難度即應是「i+1」；換言之，若太簡單則成為i-1 或i+0，皆無法使學習者成長，而太難如i+2又會挫折學生。由此可知，教學者應深入了解教材進度與學生程度（i），才能給出（對學生而言）可理解的輸入(comprehensive input)。
參考資料：English Fever
原文資料：Krashen在1982年發表的Principles and Practice in SecondLanguage Acquisition《第二語言習得原理和實踐》
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